12月27日出版的《best365网页版登录报》发表了院长鹿林的署名文章《渔在鱼中》。全文如下：

渔在鱼中
院长 鹿林 

　  知识的学习是要依托于载体的，如我们习惯于读书学习，书本就是知识的载体，然而，承载着不同读者目光的同一本书，对知识的理解是各异的，为何？影响因素诸多使然。大学教育，非常注重理论体系的学习，假如有《交通运输的组织》这门课，其课程内容可能会包括交通运输的陆海空通道、车船机等运载工具以及两者的组合方式等等内容；这可能是要学习和掌握的基本知识，考试也不外乎这些内容。但是，蕴含在这些原理、规则等知识内容之中的，是能将其贯穿起来的逻辑脉络，这个逻辑脉络是课程的编写者按照自己的思考创于其中的，可以言传，可以意会，然而在书本的字里行间却看不见；就像人的经络，我们知道有，也可以体验其存在，而物理解剖却找不着。知识背后的逻辑脉络，我称之为逻辑力，是构筑文章机理和知识组合的心力，来源于作者的心智。我们都会有这样的体会，老师给出了一道命题作文，如果没有人抄袭，全班同学一定是写出了不同的文章，为何？可能是构筑的主题、写作的路径以及表达的能力等有差异的缘故，是写作者心力不同所系。在学习中，对理论的掌握和领悟很重要，而透过知识的表象，领悟其逻辑力的构筑方式是更深层次的学习。任何问题的道理是一定的，但揭示道理的深浅和粗细程度却可能不同，阐述道理的方式也就有若干，从而演绎出了丰富的逻辑力，写出了不同的文章。同样道理，现实中对于一些具体的问题要实现的目标可能很清楚，而实现的途径却很多，达到的效果也就有了差异，沿用习惯了的路径虽然简单，但不一定集约，重新构筑逻辑力就可能是创新。对知识的学习是顺着逻辑的路径一步一步进行的，最终达到了课程学习的总要求；当你掌握了所学习的知识，又悟出了其中的逻辑力构架，对知识的理解就深入了一步；如果尝试着做一些逻辑力的调整和创新，就会改变了知识的组合方式和组成结构，就可能产生了不同视角的文章。如果在实践中对事物的逻辑力做些调整或重构，就可能在实现途径、产品构成、运用渠道等方面产生创新性成果。同时，知识的学习是一点点积累的，不断积累的过程就是实现目标的过程，这就是蕴含于课程学习中的目标管理法，一节课一节课的知识学懂了，就实现了单元的目标；一单元一单元的知识掌握了，就实现了本课程的目标。目标管理对于学习是这样，对于工作也是这样，只是所要实现的目标不同，用于实现目标的资源配置不同而已。如果书本表述的知识是“鱼”，那么蕴含于其中的逻辑力、目标管理法就是“渔”；其实，蕴含在知识的“鱼”中的“渔”是丰富多彩的，需要我们学会去品味。学习永无尽处，掌握知识易，学会方法难。
　　我们正在重构人才培养体系，就是力图进一步凝练人才培养的价值链，打造集约的学生成长载体，每一个专业都应该把学生毕业时所要达到的成长目标描述得很清楚；培养过程是依托于知识、能力、素质的学习、训练和养成的，而知识、能力、素质又要由课程、课余活动和自我教育等内容来表现，不同的内容有不同的目标要求，阶段性目标的一步步实现，构成了人才培养总目标的实现。我们要细化人才培养体系的目标指向，优化培养内容的配置，明细各个价值活动的因由和在体系中的支撑作用，而不能用笼统的模糊概念代替精致化的来龙去脉；也不能只是延续着过去的做法，依存着过去的模板，继续着课程、活动等内容的堆积，这会与人才培养的要求匹配不够，甚至会使整个培养体系根基不牢。
　　要做到人才培养体系设计的逻辑力清晰，就需要我们依据人才培养的目标，深刻地提炼人才培养的价值主线，围绕着价值主线配置课程体系、课余活动、自我教育等等，并做好不同内容的相互结合和协同。比如说有一些课余活动的内容是课程体系的延伸，也有些课余活动的内容是课程体系的支持，如大学生课余科技活动，是课程体系和课余活动的集成，也是学生自我的爱好；诸如文体活动、社团活动，是人才成长的重要组成部分，是不可或缺的，又很难用课程体系来代替，这些都需要统筹于人才培养体系中。课程体系和课余活动是我们设置的人才培养的外部环境，是学生成长的条件，而不能代替学生自觉学习的内因，即使再好的课程体系和课余活动安排，如果没有自我的学习和领悟也很难转化为学生自身的成长给养。同时，也应该看到学生个体发展的志向、兴趣爱好、实际条件等等是不同的，不可能用课程体系和课余活动包揽人才培养的全部内容，个性化的自我教育，顺应自我优势的成长，理应成为人才培养体系的重要内容。由此可见，人才培养体系应该由两部分构成，其一是建立学习情境。通过课程体系、课余活动、自我教育等内容组合，营造学生学习锻炼的外部条件；其二是学生的成长。即学生在良好的学习环境中，通过自己的努力，将外部的知识转化为内在的素质。
　　在整个人才培养体系的设计中，设计者会有意无意的在知识的组合中埋下诸如逻辑力、目标管理法等等的“渔”，而学习者是不是能够感受和体验到其存在，却是另一回事，这需要寻找，我将其命题为“鱼中寻渔”。就是知识的学习者，不仅要学会知识表达的道理，还要寻找意蕴其中的逻辑的构筑和结构，体验其中的逻辑力或者是其它哲理性等等的东西。如何寻找？既需要老师的点拨，更重要的是自我领悟，这应该成为人才培养的深层次内容，“鱼”中寻“渔”要成为人才成长的自觉。大学期间，人才培养涉及的内容很多，时间的跨度也较长，我们从一节课、一个活动，一步一步拓展到整个人才培养体系，对学生是由简入繁、由浅入深的成长积累过程，我们要使学生随着知识的“鱼”的增加，不断地积累和提高“渔”的能力，并演化为非常娴熟的思想方法。因为，在激烈竞争的当今，知识折旧的速度很快，组织的核心竞争力越来越体现在人的自我成长的能力上。这正是鱼之虽多，常新也难；渔技虽难，会捕则易；鱼美，渔妙。