5月13日，best365网页版登录人才培养改革专题网站登载了院长鹿林《应用型人才培养的逻辑》之第十讲《成长的真谛在于自我教育》，全文转发如下：
 

成长的真谛在于自我教育
院长  鹿林

    人的成长包含身体和精神两方面，我们所讲的自我教育侧重于后者。人的成长终归要由自我教育来完成，无论再好的文化熏陶、再好的学校培养、再好的教师讲授，离开了自己的学习吸收，就不能化为自我的思想给养。影响自我教育的因素无外乎两个方面，一是外部环境，二是自身汲取。大学的积淀和发展就是不断地优化人才培养的外部环境，帮助学生吸收人类文明的成果，滋养学生的自我成长，使其内化为自身的思想，外化为自己的行动。上下若千年，人类文明以知识为表达方式，形成了有形和无形之别，看得见的为有形，看不见的为无形，有形和无形知识往往交融在一起，共同承载着文明的延续。如：书本知识是有形的，但是在文字中描述的道理却是无形的；桥梁的建设是有形的，而构成桥梁的原理又是无形的；人的肉体是有形的，而运行于机体之中的思想又是无形的，凡此等等。教育的作用在于提升运行于人们机体中的思想力。人的思想是存在的反映，由于存在的东西被人吸收，而形成了思想和意识。存在的质量一定程度上也决定意识的质量，汲取优质的给养，就更加有利于身心的健康，孟母三迁的道理就在于此。为了提高给养的质量，我们不断地优化存在，包括物质的存在和精神的存在。我们正在实施的应用型人才培养方式的转型发展，就是在优化人才培养的存在，以期激励学生养成自我教育的自觉。
    大学生的成长就像登山，在登山之前，眺望山峦，对大山的美好充满着模模糊糊的憧憬。征程上却又是另有一番滋味，山中树木葱葱、杂草丛生、崎岖不平，每一步攀登都要付出辛劳，山中物源众多，曲径通幽，置身于茫茫林海，难免迷失方向，靠一己之力恐难到达山峰。这就需要有人给你引路，教你认清途经的花草树木，帮你识别隐匿在草丛之中的山中小径。大学就是知识的连绵群山，层峦叠翠，路径既有已经踏出的，也有未踏出的，这就是以学科、专业为载体演进着的知识技术的分类。随着一代代大学人的前赴后继，不断地激发着人类的智慧，推动了人类文明昼夜不息的演进，这就是大学的生命力所在。一批批青年学生来来往往，演绎着大学的攀登历程，在这里有优越的环境和条件，有一大批教育者为攀登者提供知识的给养、指明路径。由此产生了课程、实验、活动等要素组成的人才培养体系，产生了实现体系要求的教育者团队，他们就像山中的挑夫，担着登山者的食粮，年复一年护佑着登山者沿着绵延的山路，登上知识的更高驿站。构建自我教育体系就是帮助学生学会自我教育，通过对体系的目标定位、内容构成、行动方式、评价方法等研究，形成指导学生自我教育的一般理论，培养学生将自发或随机形态的自我教育，转变为自觉的自我教育意识和行为方式，并终生不辍。
    一、 自我教育体系的目标
    自我教育体系的目标应该包含两个层次，一是体系的目标。就是激励学生完成大学的成长任务。我们学校的人才培养目标定位是：交通事业一线有成长力的工程师和管理者，每一个专业又细化了目标定位，进一步明确了学生的成长路径。我们要培养学生在自己的专业领域从业，这样可以学有所用，这就要求学生将自己的成长方向，契合于专业的人才培养目标定位之中。二是学生个体自我教育的目标定位。大学是发现自我的过程，我们应该鼓励学生自行探索和选择目标，因为，个性化发展是时代的精神，个体价值的充分发挥，就会汇集为社会价值的大成。自我教育体系就是将外部的要求，转化为自我的规划指向，转变为自我的内在追求。在浩瀚的人类社会中，渺小的自我只不过是沧海一粟，而是否能够实现自我价值的最佳社会定位，要靠自我去寻找。如果人能够将自我的兴趣和优势紧紧地与社会的需求结合起来，那无异于使人生的价值得到了放大，这就是自我教育的意义所在。因为个性化发展可能更能够体现自己的竞争力。父母的基因决定了每一个人都是个性的，都会有不同于别人的特点，个性价值如果得到较好的发挥，都会形成不可替代性。
    二、自我教育的内容构成
    应用型人才培养体系的重构，包含了课程体系、第二课堂活动体系、自我教育体系三部分内容，自我教育伴随在每一个部分的进程中。
    1.完成课程体系的要求。课程体系规定的内容，是大学学习的刚性要求，不达到标准就不能毕业，这是自我教育的核心内容。知识、能力、素质是构成人才培养体系的要素，培养完善的人格是基础，专业能力的培养是核心，主要的承载体是课程，每一个专业都会由几十门课程组成体系，每一门课又会由许多的标准点、知识点构成。课程体系的实现过程就像是盖楼，随着学习积累，脑海中知识的高度和宽度都会随之增加，当然，知识的学习者不同，心中的知识之楼的质量也就不一样，知识学习得越多、理解得越深刻，知识的粘结力也就越强，其运用知识的能力也就越强。自我教育的重要内容就是按照课程体系的要求，努力完成规定的任务，对大学四年的学习要求，课程体系已经做了清楚的规定。告诫自己完成每一门课程的学习任务，是自我教育的份内之意，应该落实在点点滴滴的日常学习生活中，一个对自己应该做的事情都干不好的人，很难说其自我教育做得好。一个人的专业水准是自身核心竞争力的主要表现，当然，不乏以后从业的转行者，但专业训练却是奠定其思维方式和生存能力的方法，通过专业知识的学习和专业能力的训练，强化培育人生观、价值观、世界观等的形成，使自己成为一个人格健康的人，才更能够经得起生活中兴衰荣辱的考验。
    2.第二课堂活动体系的内容。其中有规定动作，是必须要完成的，还有更多的是自选性项目，可以根据学生的自我特点自我确定。课程体系之外有许多有利于人才成长的学习锻炼机会，选择有利于自身成长的载体，可以更好的促进自我的成长。大学有充分的学习资源可以给养自己，能够充分地发掘自己的成长潜力，但这要靠自我教育的自觉。当你多一本书的阅读，就会在你心中知识大楼的砌筑上，添上一点点的混凝土，一页书很薄，但一页页读过的一本书，就有了尺度，长年累月的一页页、一本本的积淀，就会筑起心中的知识殿堂，如果能够挑战性地阅读名著，就会拉近与大师的心灵距离，知识的殿堂就会逐步筑起，心中的知识殿堂有多大，人的智慧储量就会有多大。第二课堂活动的形式很多，创新创业、课余活动、社会实践、文体娱乐等等都是学习锻炼的机会，其中都蕴藏着能力提升的锻炼，赋予其中的思考越多，其收获也就越大。如：创新的实践不仅表现在科技的创新，任何事情都可以实现创新，从若即若离的自我教育，转变为时时反思的自我教育，这就是思维方式和行为方法的创新。创业的实践也不仅限于开办公司和网络卖货，做好自己的分内之事也是创业，古语：业精于勤荒于嬉，此“业”之意更在工作，所以，干好本职工作亦是创业之意。
    无论是课堂还是课余都是人才成长的空间，如何在有限的大学时空中，实现最大限度的成长，自我教育是关键因素，因为，再好的馍，没有自己的咀嚼和吞咽是不会滋养机体的。
    3.自我确定的学习锻炼性活动内容。人生有许多的自我探索，探索的过程就是在自我教育。大学生活是自我教育的转型发展期，如果说中学时段，更多地强化了服从的意识，按照家长、老师的安排去学习、生活，缺乏了对自我兴趣和爱好探寻的时间。大学的日子，则有了更多探索的自由，有了更多物质和精神的依托，浓郁的学习氛围，更方便寻找自我的兴趣所在，更易于发现自我的价值趋向。在专业的学习耕耘中，随着老师的谆谆善诱，奠定了今后的自我发展，诸如:对某些知识的学习探究，期许着找到创新的兴奋点，去揭示更多的科学奥秘。如果认识到自己的爱好和追求不在所学专业的范围，也可以转换专业学习或选修双学位、辅修第二专业等，在更多方面进行尝试，以有利于从业的选择。大学知识的学习重要，而塑造自己的人格更为重要。开拓视野，发现自我的优势所在，以壮大自我价值的潜力，是自我教育对人生的探寻。
    三、自我教育的行动
    自我教育在于行动，既包括想，更包括做。人的成长追求所向，引导了自我教育的走向，将对人生所思所想理清楚就是人生规划，写出来就更有利于明辨事理，实现人生的成长就要将规划一点点落到实处。行动的力度决定了目标实现的程度，当我们将一堂堂课程学习扎实，将每一个实践环节认真的操作，将每一次参与活动的作用理解清楚，所表现出来的就是行动力。知识的学习吸收，就是将对外界事物的理解内化为思想的给养，如果缺失了内化，吸收也就很难留下痕迹，内化的程度不一样，对人素质的提高也就不同。内化的结果是为了外化，不管你想不想外化都会表现为外化，读书改变了人的气质、锻炼提升了能力等这都是外化。外化的形态可能表现在日常的言谈举止中，也可能表现在对所遇到问题的分析理解、处置方式、实践能力等等方面，内化转化为外化的能力，决定了人的实战水平。专业人才是经过了与之相关的学习和训练，才表现出异于非专业人才的特点。但专业人才不是全才，也只是在某一方面的专业性，离开了熟悉的领域，就成了非专业性人才。但许多的能力是触类旁通的，聚焦某一点深入学习和训练，就会提升自己的思想境界，就会形成自己的竞争优势。应用型人才培养体系的重构，就是优化配置专业人才的知识体系，以更好地提升人的专业性。
    人的成长是吸收、内化、外化交融的过程，就像书本知识的学习，可以通过做练习题、实验项目、创新性活动来检验，这些活动都是外化的表现形式，外化的同时又反作用于更好的吸收和内化。吸收、内化、外化的循环往复就是自我教育的行动。反思是升华自我教育的常备方法，成功的事情让人高兴，不如意的事情让人懊恼，对所遇之事的不同思考，就会有不同的结果。在成功面前是沾沾自喜，还是总结经验；在不如意甚至是失败面前，是萎靡不振、麻木不仁，还是吸取教训，以利今后的努力，反思的态度不同，就会有不一样的结果。思考得越深刻，对人生意义认识得就越明确。
    许多事情是会变的，人生也是如此。在对事物探索的实践过程中，人会随着行动的深入，动态的反映出人生的思考、机遇的把握、能力的提升等问题，思考中就可能不断地改变自己的追求和向往，随之也会改变人生的规划，其行动的内容和方式就可能发生变化。成长力既是实力，更是脚踏实地的探索精神。
    四、自我教育的评价
    自我教育的评价有外部评价和内部评价之别，外部评价会有许多角度，诸如：家长的评价、亲友的评价、用人单位的评价等等；而学校的评价是主要方面，对学生的成长更有现实的指导意义，包括任课教师的评价、辅导员的评价、班级的评价等。教育者通过对学生群体或个体的评价，能够发现学生成长的规律，早介入就会减少成长中的弯路。所以，建立有效的评价机制和平台，是我们需要探究的问题。
    自我教育的最有效评价，来源于自我的评价，路是要自己走的，能够真正认识自我的，不是别人而是自己，人的潜力是难以限量的，自我评价可以时时告诫自我成长的状况，帮助自我发现成长所需和行动的落点。学会记录自己的成长，就是很好的自我评价方法，藉此可以更好地提高自我教育的质量。在每个人的成长历程中，许多曾经遇到过、感受过、得到过、丢弃过的东西，如果不能及时记录下来，就可能随着时间的流失，而白白地淡出了记忆。实际上，记录成长中的自我，可以让自己更真切地看到经历中的得与失、思与想、成与败，记录过程本身就会有对经历过的事情的回味，会有对所经历的事件的分析和提炼，也就强化了反思体验；随着生活阅历的增加，在过后翻阅记录的过程中，就可能触景生情深化对过去事情的思考，人都是在对自我的问询中不断地升华自我意识的。如：人会犯错误，越是那些敢闯敢试的人，可能犯的错误就越多，但感慨和收获也就可能越多；一帆风顺的人往往是浅薄的，这样的人亦或是习惯于被别人扶着走，亦或是习惯于循规蹈矩的生活，缺少了对触及灵魂的事件的思考，也就难以提升思想的境界。记录成长的我是自我教育体系的要素，运用得越娴熟，收获就可能越多。坚持经常记录下成长的旅程是很难的，往往会被自己以各种理由所搁置，衰减了应有的进步和积淀，以及减少重复性犯错误的可能。培养自我评价的能力，是自我教育体系应该关注的要义。
    自我教育的能力是不断提高的过程，我们教育者的责任是帮助学生学会自我教育，让他们明白自我教育的内容、方式方法和应用，在自我教育的训练过程中，让学生学会规划、实现自己的人生价值。师生的天然感情更容易对学生的自我教育进行指导，如果能够结合自身的经历和成功的案例，启示学生的自我教育，就会有更好的效果。提高教师帮助学生养成自我教育的自觉，并贯穿于人才培养的全过程，对加快提升学生的自我教育能力作用巨大，我们很有必要对教育者进行系统的培训，以实现对学生的有效指导。我们要清楚自我教育的养成是学生终生学习的内驱力，对于实现学生“成长力”的培养至关重要。